Мастер-класс на тему: «Как помочь ребенку? (Или побудем в роли ребенка)» на родительском собрании в группе «Особый ребенок 2»  

3.10.2019 года прошло интересное родительское собрание в группе «Особый ребенок 2»

Цель: Привлечение родителей к решению поставленных задач на учебный год в коррекционной работе с детьми с ОВЗ.

Задачи:

1. Познакомить родителей с основными заданиями и играми, которые позволяют скорректировать сенсомоторные возможности ребенка в таких видах деятельности как: лепка, рисование, аппликация, конструирование, познание, развитие речи.

2. Стимулировать родителей на практике выполнять и объяснять каждое движение и задание для того, чтобы прийти к осознанию важности и необходимости закрепления и автоматизации полученных знаний в ДОУ.

3.  Стимулировать родителей вступать в диалог для обсуждения поставленных задач для детей.

 Подробнее в PDF>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>

 

Образовательная деятельность в группе «Особый ребёнок 2» с детьми ДЦП

Тема: Космос

1.Организационный  момент

Ребята, где мы живём? На какой планете? (Земля)

А где находиться земля?  (В космосе)

Появляется полотно  космоса.

-А что есть в космосе?  (солнце, луна, звёзды, планеты).

Составляют предложения: В космосе есть луна, планеты, солнце и т .д.

 

2. Основная часть

1) Игра «Посчитай»

Одна звезда…пять звёзд

Одна планета…пять планет

Одна ракета…пять ракет

Один космонавт…пять космонавтов

 

2)

- Кто первый полетел в космос?   (Юрий Гагарин)

 -Что он надевал, отправляясь в космос? (Шлем, скафандр и специальная обувь)

 

Игра «Где космонавт?»

Логопед показывает, где находится космонавт.

За ракетой. Из-за ракеты. Под планетой. Над планетой. Между планетами. Из ракеты. На планете.

Составляют предложения с предлогами. Образец: Космонавт стоял за ракетой. Космонавт вышел из-за ракеты. Ракета пролетала над планетой.

 

Игра «Распутай слова»

Корабль, на, летит, космический, Луна.

Вокруг, вращаются, Солнце, планет.

Мы, Земля, живём, планета, на. 

 

3. Итог

Игра «Составь рассказ по картинкам»

Космонавты полетели в космос. Пролетели мимо звёзд. Полетали вокруг планет. (Облетели планеты.)  Отправились назад домой  на планету Земля.

 

Учитель-логопед Боборева Гульнара Аминовна

 

Образовательная деятельность в группе «Особый ребёнок 2»

Лексическая тема: Космос

Учитель-логопед Боборева Гульнара Аминовна

 

 

 План-конспект интегрированной  НОД для детей группы «Особый ребёнок 2» старший возраст. (Логопедическая деятельность с продуктивной деятельностью, то есть с лепкой)

Тема: «Домашние животные»

С введением федеральных государственных образовательных стандартов к структуре общеобразовательной программы мы, педагоги-дошкольники,  все больше убеждаемся в пользе интегрированных методов обучения. Представим свой опыт работы проведения интегрированного занятия в дошкольном учреждении «Радуга № 197» в  группе «Особый ребёнок 2», то есть с детьми с диагнозом ДЦП.

Наша интегрированная деятельность  легко вписывается в предметную систему развития и обучения и  не нарушает традиционного характера деятельности учителя-логопеда, который реализует коррекционную работу и включает несколько интегрированных областей.                                                                                                                                    Нашими дошкольниками группы «Особый ребёнок» реализуются следующие виды деятельности:  игровая, речевая, познавательная, продуктивная.   

Каждый вид деятельности имеет свои особенности и своё влияние на развитие способностей ребёнка, его физических и умственных сил, волевых и нравственных качеств.

Все виды деятельности в процессе занятий взаимосвязаны.

Речевая деятельность – это полиморфная категория, один из важнейших видов деятельности, ведь речь – это не только средство общения, но и орудие мышления, творчества, носитель информации, средство самопознания, саморазвития.

Речевая деятельность проникает во все другие виды деятельности.

Игровая деятельность – ведущая у дошкольников, именно через игру эффективно реализуются и познавательная, и продуктивная деятельность. Игра заключается в воспроизведении детьми действий взрослых и отношений между ними, направлена на познание окружающей действительности. В процессе игры создаются наиболее благоприятные условия для умственного и физического развития, совершенствования психических процессов, формирование личности ребёнка и его поведения.

Проводятся дидактические игры «Кто, где живёт?», «Посчитай», «Чьё это?»

Продуктивная деятельность – целесообразная деятельность человека, в непроизвольной форме способствует психологической комфортности (ребёнок видит и радуется своим результатам), разгружает речевые фобии, преодолевает речевой негативизм. В продуктивной деятельности значительно быстрее формируются восприятие и осознание речи, которая приобретает практическую направленность, возникающие проблемные ситуации способствуют повышению речевой активности.

Проводиться коллективная лепка"КОШЕЧКА". Цель: учить детей лепить четвероногое домашнее животное - кошку

Познавательная деятельность позволяет получать или закреплять знания, находить способы приобретения этих знаний и применять их на практике – в конечном итоге даёт возможность коррегировать речевые и мыслительные процессы.

Закрепляется количественный счёт в игре «Посчитай». Проводиться анализ и синтез слов: дети складывают из букв слова.

 

Цель: Развивать лексико-грамматические категории речи и связную речь.

 

 

Интеграция образовательных областей:

Задачи:

Социально-коммуникативное развитие.

Способствовать обогащению тематики. Создавать игровую обстановку.

Стимулировать развитие инициативности и самостоятельности ребёнка в речевом общении.

Использовать в практике общения элементы описательных монологов речи.

Познавательное развитие:

Стимулировать познавательную активность детей.

Обобщить знания по теме: «Домашние животные».

Развивать пространственную ориентацию.

Закреплять количественный счёт.

Речевое развитие:

Развивать фонематические процессы:  закреплять умение проводить фонематический анализ слова.

Развивать лексико-грамматический строй языка: закреплять умение практически употреблять предлоги: в, за,  перед, между. Развивать сформированное умение согласовывать числительное с существительными. Формировать умение образовывать притяжательные прилагательные.

Развивать связную речь: развивать умение составлять простой описательный рассказ по схеме и образцу.

Художественно-эстетическое развитие:

 Формировать умение работать в коллективе, договариваться о том, кто какую часть тела будет лепить.

 Закреплять приёмы лепки: раскатывание пластилина прямыми и круговыми движениями между ладонями или на доске.

 Закреплять умение соединять части, плотно прижимая их друг к другу.

 Вызвать положительный эмоциональный отклик на общий результат.

 

 

Физическое развитие: развивать умение двигаться и располагаться в нужном направлении.

 

Методы и приёмы:

Практические: дидактические игры, пальчиковая игра, лепка.

Наглядные рассматривание иллюстраций, схемы, показ логопеда.

Словесные: беседа, рассказы логопеда и детей, сказкатерапия.

Предварительная работа: рассказы и беседы в НОД по познанию, в режимных моментах, на музыкальных занятиях, рисовании, конструировании.

Материал: дидактические игры, игрушки животных, картинки, пластмассовые буквы, пластилин.

                                                        НОД

1 Орг. момент:

Логопед:  Здравствуйте ребята. Кто стоит на поляне? (Домашние животные)

Назовите животное, которое находится:

- между коровой и свиньёй.

- за собакой.

- перед козой.

- под деревом.

- между овцой и лошадью.

Дети отвечают по одному.

 

2 Основная часть

Логопед: Сейчас я начну рассказывать сказку , а вы мне поможете.

1) Как-то раз отправилась кошка, в гости к домашним животным. Где живут животные? Помогите кошке найти их.

Игра «Кто, где живёт?»

Дети отвечают.

Корова живёт в коровнике.

Конь в конюшне.

Свинья в свинарнике.

Кролик в клетке.

Овца в хлеву или в сарае.

Коза в хлеву или в сарае.

 

2) Логопед: Увидела кошка, что на каждом домике было написано название животных. Из каких букв можно собрать слово корова, коза, собака, кони?

(Дети поднимаются со стульчиков и собирают на полу слова из букв)

 

  В это время воспитатель для детей слабой подгруппы проводит игру «Кто как голос подаёт?»

Корова «мууу», коза «мее», овца «бее», собака «ав», кошка «мяу», конь «иго-го»

3) Логопед: И увидела кошка, что живут они не одни. (Для слабой подгруппы задаётся  вопрос: много или мало?)

 Помогите сосчитать, сколько всего животных в каждом доме?

Шесть коров          Шесть быков           Пять кроликов

Шесть коней          Шесть лошадей         Пять свиней

Шесть овец            Шесть коз

 

 

4) Логопед: Пришла кошка (для слабой подгруппы Пальчиковая игра «Тихо ходит кошка») в гости к домашним животным и решили они поиграть в прятки.

Да плохо прятались животные. Чьи части тела видела кошка?

Игра «Чье это?»

Собачья лапа            Коровьи копыта                         Козья борода

Кроличьи уши          Лошадиная грива                      Кошачий хвост

Свиной пятачок        Бычьи рога                                 Конский хвост

Овечья морда

 

3 Итог

Устала кошка и отправилась домой. А дома своим котятам  рассказала  о каждом животном.  Ребята, а вы можете рассказать про кошку?

 Рассказ детей по схеме-картинке и с помощью вопросов взрослого.

1) Кто это?

2) Где живёт?

3) Большое или маленькое животное?

4) Какого цвета?

5)Какая шерсть?

6) Какой хвост?

7) Какие уши?

8) Чем питается?

9) Какую пользу приносит человеку?

 

Логопед: Молодцы, ребята. Хорошая получилась у нас сказка.  А теперь, давайте, вместе слепим  какое-нибудь животное.

 

Воспитатель:

Выберите животное, которое вы будете лепить.

Дети выбирают.

 Коллективно начинают лепить, но каждый лепит какую-то часть тела. Один ребёнок лепит, голову, другой туловище, а третий лапки, остальные уши и хвост. Затем всё соединяют и дают имя кошке.                                                      Воспитатель показывает и помогает в раскатывании круга, овала.                   

 В итоге воспитатель читает стих:

Кошку с вами мы слепили, на ладошку посадили.    

Тело, голова, два уха, хвостик, лапки цап-царапки.                

Молодцы, мои, ребятки!                                        

 

                                                                       

                                                                        Учитель-логопед Боборева Г.А. 

    ЧЕМ ПОЛЕЗНЫ ЗАНЯТИЯ С ЭЛЕМЕНТАМИ ЛОГОРИТМИКИ ДЛЯ ДЕТЕЙ 3-4 ЛЕТ?

    «Здоровьесберегающие технологии в детском саду»

  Сценарий весеннего праздника  I младшей группы «Волшебный цветок». (Ознакомиться.PDF)

Сказка первой младшей группы. (Ознакомиться.PDF)

Доклад «Формирование элементарных математических представлений у детей старшего возраста с использованием способов мнемонической обработки информации»(Ознакомиться .PDF)

Доклад на тему: «Прогулка как компонент реализации двигательного режима для детей с ОДА»(Ознакомиться .PDF)

Итоговая работа по курсу повышения квалификации  ИОЧ «Игровые технологии в образовательном процессе ДОУ» на тему: «Проектирование  сюжетно-ролевой игры с детьми  дошкольного возраста» «Путешествие по Тольятти» в старшей группе (Ознакомиться .PDF)

КОНСПЕКТ КОМПЛЕКСНОГО ЗАНЯТИЯ «ЗНАКОМСТВО С ТРУДОМ БИБЛИОТЕКАРЯ» проводимого в подготовительной группе №32 (Ознакомиться .PDF)

Консультация для педагогов на тему:

«Как формировать эмоциональный словарь у детей 5–7 лет»

 

                                                   Подготовила: Егорова Л. Н.,

                                 учитель-логопед,

                                                                  высшей квалификационной категории.

 20.04.2021 

Эмоциональная речь выражает чувства, настроения и переживания человека. Неумение при помощи слов, мимики и жестов выразить свои чувства, вызывает затруднения в общении ребенка как со сверстниками, так и со взрослыми. Для нормального общения ребенку необходимо быть уверенным в том, что он будет правильно понят и воспринят. Дети дошкольного возраста нередко сталкиваются с проблемой, при понимании и выражении своего эмоционального состояния. И в этом им могут помочь педагоги формируя и развивая эмоциональный словарь у детей через игры, задания, решения проблемных ситуаций.

Чтобы развивать эмоциональный словарь у старших дошкольников, педагог должен учитывать возрастные особенности детей и постепенно усложнять задания.

Развивать эмоциональный словарь у детей 5–7 лет необходимо с учетом тех знаний и навыков, которые были сформированы ранее.

В чем особенности работы со старшими дошкольниками?

Чтобы расширять эмоциональную лексику старших дошкольников, необходимо вводить в словарь более сложные для понимания эмоции: интерес, удивление, страх.

Для шести базовых эмоций дети данного возраста усваивают более сложные слова: «восторг», «ликование», «оптимист», «любознательный», «чудак».

На занятиях следует стимулировать более сложные виды речевой деятельности. Для этого воспитатель просит детей давать на вопросы развернутые и обоснованные ответы. Важно, чтобы ребенок мог понятно и подробно рассказать о собственном эмоциональном опыте, произнести перед сверстниками выразительный монолог. При этом педагог обращает внимание на то, чтобы дошкольники использовали все средства экспрессии. Некоторые элементы занятия с детьми 5–7 лет повторяются, но усложняются. При этом необходимо вводить новые.

Какие элементы нужно включить в занятие для детей 5–7 лет

Познакомить детей с историей (текстом или мультфильмом), в которой герои испытывают эмоции, понятные старшим дошкольникам: интерес, удивление, страх. Можно обратиться к историям, в которых герои испытывают уже знакомые детям эмоции: радость, грусть, злость. При этом воспитатель должен активизировать более сложную лексику этих эмоций. Например, слова «ликование», «весельчак» для базовой эмоции радость.

Задайте вопрос: «Что почувствовал персонаж, когда…?» Этот вопрос активизирует в речи ребенка слова, которые обозначают оттенки эмоций. Например: страх, беспокойство, волнение, тревога, ужас. Детям 3–5 лет воспитатель задавал подобный вопрос в другой форме: «Какое настроение стало у героя, когда...?»

Спросите: «Как вы думаете, песонаж…очень-очень или совсем немного испугался (обрадовался, удивился и т. д.)?" В данном случае любые ответы детей правильные.

После этого спросите: «Какими словами можно выразить, что герой очень-очень или совсем немного испугался (обрадовался, удивился)?" Внимательно выслушайте ответы детей, повторите их, добавьте свои варианты. Когда дети отвечают на эти вопросы, они начинают понимать оттенки эмоций, расширяют свой эмоциональный словарь. Например: герой сильно удивлен – поражен, ошарашен.

- Гномик очень-очень боится или чуть – чуть? (Любые варианты ответов детей).

- Как можно сказать что гномик боится? (Он в ужасе).

- Как можно сказать, что он чуть-чуть боится? (Он беспокоится, тревожится, волнуется.)

- Как можно сказать, что он очень-очень обрадован? (Он ликует, в восторге.)

Обратите внимание детей на экспрессию, действия персонажей в эмоциональной ситуации. Если вы изучаете с детьми новую эмоцию, используйте те же методические приемы, что и в работе с младшими дошкольниками. Например, предложите разыграть экспрессивный этюд. В каждом этюде должны участвовать не менее 2–3 воспитанников.

Примерные вопросы:

- Кто может показать, как он с интересом наблюдает за детьми, выполняющими задание?

- Кто может показать, как он с интересом слушает рассказ воспитателя?

Задайте вопрос: «Как выглядит и что делает человек, который…)?

Этот вопрос активизирует в речи детей слова, которые описывают действия, экспрессию героя, переживающего эмоцию.

Например: ликование, восторг – улыбается, смеется

Если вы закрепляете знания дошкольников по уже изученной эмоции, этот вопрос можно задать, не демонстрируя иллюстрацию или экспрессивный этюд.

Задайте вопрос: «Какими словами можно назвать человека, который часто боится, беспокоится, трусит (трусишка, беспокойный), многим интересуется, любит получать новые знания (любознательный), преодолевает свои опасения, страх (храбрый, смелый, решительный, отважный) и т. д.».

Этот вопрос активизирует в речи детей слова, которые обозначают качества персонажа, испытывающего эмоцию.

Попросите ребенка вспомнить сказки, истории, мультфильмы, стихи, которых герои испытывают изучаемую эмоцию. Старшие дошкольники должны назвать конкретный эпизод действия. В отличие от занятия с детьми 3–5 лет на этот вопрос все воспитанники должны дать развернутый ответ. Заранее готовить ответы не надо.

Дошкольники не только тренируют смысловую память, но и развивают монологическую речь в форме спонтанного речетворчества. Так они научатся понимать ситуационные причины эмоций.

Научите детей задавать вопросы, которые связаны с эмоциями и эмоциональной лексикой. Когда ребенок учится формулировать вопросы, он осваивает более сложный вид речевой деятельности и приобретает социальный опыт. Формы реализации этого приема могут быть разными.

Попросите детей вспомнить и рассказать, когда они испытывали изучаемую эмоцию.

Например, чему удивились? Что было интересно узнать? От чего они были в восторге? Были ли какие-то события, которые привели их в восторг? Подобное задание на общем занятии следует давать только на позитивные эмоции. Оно позволяет детям осознать личный эмоциональный опыт, познакомиться с эмоциональным опытом других детей и соединить это со словом, обозначающим эмоцию.

Кроме того, дети тренируются в монологической речи. В отличие от младших дошкольников дети 5–7 лет выполняют это задание без примера взрослого. Данное задание поможет понять эмоциональное состояние самого ребенка. Иногда ответы детей обнаруживают их скрытые качества, черты характера.

Эмоциональный словарь детей 5–7 лет по четырем базовым эмоциям, который они осваивают на занятиях

Базовая эмоция	Оттенки эмоции	Внешние выраженные действия человека, который сам испытывает эмоцию или вызывает ее у других	Состояния и качества  человека, который сам испытывает эмоцию или вызывает ее у других
Страх	Беспокойство, волнение, тревога, страх, ужас.	Беспокоится, тревожится, волнуется, быть (находиться) в ужасе.	Связаны с преодолением страха: смелость, смелый, решительность, решительный, храбрость, храбрый, мужественность, мужественный, отвага, отважный, бесстрашие, бесстрашный.
Интерес	Интерес.	Интересуется, с интересом наблюдает, слушает.	Любознательный, любопытство, интерес (заинтересованность).
Удивление	Удивление.	Удивлен, изумлен, поражен, (вы)таращить глаза от удивления.	Чудак, удивление, недоумение, непонимание.
Радость	Ликование, восторг.	Ликует, восторгается, улыбается, смеется, веселые глаза, хлопает в ладоши, веселится, показывает жестами: большой палей вверх (здорово, отлично, замечательно).	Весельчак, веселье,  оптимист, озорник, шутник, хохотушка, смех, добряк.

 

Литература:

1 «Формирование эмоциональной лексики у детей старшего дошкольного возраста» Ж.В.Зигангирова.

2. «Формирование эмоциональной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи. И.Ю.Кондратенко.

3. Интернет ресурс - https://www.maam.ru/

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  

 

 

Здоровьесберегающие технологии в работе учителя-логопеда.

        Логопедическая работа предполагает коррекцию не только речевых расстройств, но и личности детей в целом. Среди воспитанников с проблемами в речевом развитии высок процент тех, у кого имеются проблемы с развитием общей и мелкой моторики, памяти, внимания, а зачастую и мышления. Соответственно возникает необходимость проведения комплексной оздоровительно-коррекционной работы с данными детьми.

На своих занятиях я использую следующие здоровьесберегающие технологии:

• Артикуляционная гимнастика

Это неотъемлемая и очень важная часть логопедической работы. Систематическое выполнение артикуляционных упражнений позволяет выработать у ребенка полноценные движения и определенные положения органов артикуляционного аппарата, необходимые для правильного произношения звуков, улучшить кровоснабжение артикуляционных органов и их иннервацию (нервную проводимость), укрепить мышечную систему языка, губ, щёк, уменьшить спастичность (напряжённость) артикуляционных органов.

• Пальчиковые игры Е.С. Железновой предназначены для малышей от 2 до 5 лет. Все игры сопровождаются забавными стежками и песенками. Играя, в пальчиковые игры, ребенок получает разнообразные сенсорные впечатления, он учиться сосредотачиваться на конкретном занятии, развивает внимательность. А так же подражательность движений.

Персонажи пальчиковых игр Е.С.  Железновой – это зайчик и коза, паучок и бабочка, солнышко и дождик – нравятся ребятам с раннего детства. Они учат малыша счету, помогаю лучше осознать понятия ниже и выше, снизу и сверху, лево и право.

С некоторыми играми, в которых требуется действовать пальчиками поочередно, например, «Два толстых поросенка», «Два рыжих таракана», самостоятельно справятся дети 4 – 5 лет.

Стишки для пальчиковых игр следует произносить выразительно: то повышая, то понижая голос, а движения выполняйте синхронно с текстом.

• Серия «Музыкальные обучалочки» Е.С. Железновой включает в себя логопедические распевки, логоритмические упражнения, коммуникативные игры с песенками, которые способствуют развитию у ребенка артикуляционного аппарата, лицевых мышц, пропевтики, а так же автоматизация и дифференциация звуков.
  • «Су-Джок» терапия – это высокая эффективность, безопасность и простота, наилучший метод самопомощи, существующий в настоящее время.

Исследования невропатологов, психиатров и физиологов показали, что морфологическое и функциональное формирование речевых областей коры головного мозга совершается под влиянием кинестетических импульсов, идущих от пальцев рук. Поэтому, наряду с пальчиковыми играми, мозаикой, штриховкой, лепкой, рисованием, в логопедических целях Су-Джок терапия активизирует развитие речи ребенка.

На своих занятиях я применяю Су-Джок-массажеры в виде массажных шариков, в комплекте с массажными металлическими кольцами в сочетании с упражнениями по коррекции речи. Шариком можно стимулировать зоны на ладонях, а массажные колечки надеваются на пальчики. Достоинствами Су-Джок терапии являются:

- высокая эффективность – при правильном применении наступает выраженный эффект.

- абсолютная безопасность – неправильное применение никогда не наносит вред – оно просто неэффективно.

- универсальность – Су-Джок терапию могут использовать и педагоги в своей работе, и родители в домашних условиях.

- простота применения – для получения результата проводить стимуляцию биологически активных точек с помощью Су-Джок шариков. 

Сочетание таких упражнений, как пальчиковая гимнастика, самомассаж с упражнениями по коррекции звукопроизношения позволяет значительно повысить эффективность коррекционо-логопедической деятельности в условиях детского сада, оптимизировать выполнение речевых упражнений в домашних условиях.

• Методика А.Н. Стрельниковой направлена на развитие всех частей тела, начиная с головы и кончая ногами, и  внутренний массаж практически всех органов. Дыхательная гимнастика Стрельниковой универсальна: ее можно делать стоя, сидя, а в тяжелом состоянии даже лежа, детям от 3-4 лет и пожилым людям, которым далеко за 80. Ее можно выполнять вместе с детьми. Ребенку она поможет расти более здоровым и правильно развиваться. Избавиться от насморка, бронхита и бронхиальной астмы, невроза и многих других болезней. Поможет в формировании правильного речевого дыхания, способствует укреплению всего организма в целом. В идеальном варианте гимнастику нужно выполнять 2 раза в день. Утром-до завтрака или через час-полтора после него и вечером перед ужином.

Мы подобрали комплекс упражнений доступный для детей дошкольного возраста: «Ладошки», «Погончики», «Насос», «Кошка», «Обними плечики» (см. приложение).

• Технология «Пробка» берет начало у Козляникова И.П. «Произношение и дикция» и Морозова В.П. «Тайны вокальной речи».

Задачи которые решает данная технология коррекционного обучения детей с ОВЗ:

-развитие слухового и зрительного внимания;

-развитие понимания речи;

-развитие фонематического восприятия и воспроизведения;

-развитие произносительной стороны речи;

-развитие просодической стороны речи:

-развитие координации речи с движениями;

-развитие темпа и ритма речи.

• Мнемотехника - это система методов и приёмов, обеспечивающая успешное и эффективное запоминание информации. На каждое слово или словосочетание придумывается картинка и весь текст зарисовывается схематично. Любой рассказ, сказку, пословицу, стихотворение можно «записать», используя картинки или символьные знаки. Глядя на эти схемы, ребенок воспроизводит полученную информацию. Схемы служат зрительным планом, помогающим ребенку воссоздать услышанное.

Педагоги и родители, занимающиеся с детьми, также могут использовать метод мнемотехники, при обучении пересказу и составлению рассказов, при загадывании загадок, при заучивании пословиц, поговорок и стихотворений наизусть.

Эта методика значительно облегчает детям поиск и запоминание слов, предложений и текстов. Мнемотаблицы являются дидактическим материалом по развитию речи, их можно использовать для пополнения словарного запаса и развития речи, при обучении пересказу и составлению рассказов, заучивании наизусть.

Проводимая работа учителя-логопеда с детьми показывает, что использование здоровьесберегающих технологий на коррекционных логопедических занятиях позволяет решить несколько задач:

• Способствует повышению речевой активности;

• Развивает речевые умения и навыки;

• Снимает напряжение, восстанавливает работоспособность;

• Активизирует познавательный интерес;

• Улучшает концентрацию внимания, снижает трудности переключения с одного вида деятельности на другой. Развитие мелкой, общей и артикуляционной моторики.

 

Учитель-логопед

Егорова Лилия Николаевна

 

 

           Занимаемся,

                                            играем, 

                                                          разучиваем!

Зима

Моя семья

Овощи

Хлеб всему голова

Части тела

 

ИГРАЕМ С ДЕТЬМИ

  

Предисловие для родителей

Дивишься драгоценности нашего зыка:
что ни звук, то и подарок:
все зернисто, крупно, как сам жемчуг,
и, право, иное название еще
драгоценней самой вещи.
Гоголь Н. В.

Очень часто дети дошкольного возраста испытывают трудности в овладении родной речью, хотя в целом и их психическое развитие идет нормально. Как правило, таким детям требуются специальные занятия по коррекции звукопроизношения. Почему же важно вовремя научить ребенка правильно произносить все звуки языка? От четкой и внятной дикции зависит полноценное общение ребенка со сверстниками и взрослыми. Успешное овладение грамотой, а в дальнейшем, при обучении в школе, отсутствие проблем в усвоении школьной программы.
В нашем детском саду логопедические занятия проводятся не только с детьми у которых нарушена звуковая сторона речи, но и с детьми с особыми возможностями здоровья.
Логопедические занятия проводятся в индивидуальной, подгрупповой и групповой форме.

Индивидуальное занятие

Подгрупповое занятие

Пальчиковая игра «Семья» с интерактивным сопровождением

Групповое занятие

Музыкальная пальчиковая игра «Бабушка Маруся»

 

На занятиях логопед формирует и развивает у детей целенаправленную воздушную струю и силу воздушной струи

                          Упражнение «Сдуй снежинку»                                            Упражнение «Волшебная птичка»

Особое внимание на занятиях учитель-логопед уделяет развитию мелкой моторики и ручной умелости у детей

              Игра «Выложи узор по контору рисунка»                                 Упражнения с «мячиком-ежиком»

И конечно, проводится артикуляционная гимнастика, работа по коррекции звукопроизношения, формирование и развитие всех компонентов устной речи у детей.

 

Роль сказки в речевом развитии детей с особыми возможностями здоровья.

Сказка - элемент устного народного творчества. Это волшебный мир, в который автор погружает нас с тем, чтобы показать, что лучше быть добрым, честным, что добро всегда побеждает зло. 

 

Сказка - это волшебный мир, в который мы часто окунаемся. Мы испытываем чувство грусти, радости и сопереживаем любимым героям.

Сказка - это чудо! Как правило, сказка заканчивается счастливо.

Сказки бывают волшебные, о животных и бытовые.

В нашей группе «Особый ребенок-1» большая коллекция сказок для разного возраста детей. Читая детям сказки, воспитатели и специалисты группы не только погружают ребенка в мир волшебства и приключений, но активизируют речь детей, побуждают их к звукоподражанию, проговариванию слов и словосочетаний вместе с педагогом и самостоятельно, а так же, к пересказу отрывков и небольших по объему сказок. И конечно обогащают пассивный и активный словарь детей.

Нашим детям очень нравятся «говорящие» сказки. Это книги, в которых записаны звуки животных и птиц, а так же диалоги героев сказки. Дети слушают голоса и повторяют их самостоятельно. Так же сказки интересны и не говорящим детям. Они с большим удовольствием слушают сказки, рассматривают красочные иллюстрации и отвечают на вопросы педагога, показывая ответы на картинках. У таких детей через сказки формируется понимание речи и грамматических категорий.

Говорящие сказки В. Сутеева		Сказки о животных
Сказки для самых маленьких на звукоподражание		Сказки с интересными иллюстрациями

Любимые сказки

Но сказки не ограничиваются только книгами. Существуют различные настольные игры, лото и вкладыши по сюжету любимых сказок, а также различные виды театра. Весь этот материал доступен детям нашей группы.

Игра-вкладыши по русской народной сказке «Репка» (младший возраст)		Лото по сказке «Три медведя». Воспитатель Пустынникова Ирина Леонидовна (старший возраст)

Дети могут самостоятельно или с помощью взрослого выбрать для себя игру. Ребята старшего возраста с удовольствием самостоятельно играют в настольный театр, рассказывают и показывают сказки деткам группы и педагогам.

Пальчиковый театр «Репка»		Кукольно-пальчиковый театр «Курочка Ряба» (младший возраст)
Кукольно-пальчиковый театр «Курочка Ряба»                       воспитатель Пустынникова Ирина Леонидовна		Театр-варежка по сказке «Репка»
Театр-варежка по сказке «Репка»		Настольный театр «Теремок»

В процессе инсценировки любимой сказки у детей развивается монологическая и диалогическая речь. Не говорящие детки так же принимают участие в инсценировках различных видах театра. Они самостоятельно или с помощью педагога выбирают персонажа сказки и выполняют определенные действия характерные данному персонажу.

 

 

Уважаемые мамы и папы, бабушки и дедушки!

Читайте своим детям сказки, играйте со своими детьми в сказки.

 

ИГРАЕМ С ДЕТЬМИ

Артикуляционная гимнастика

Приключения Язычка. Часть I

Сказка «Зоопарк»

 

Рекомендации к проведению артикуляционной гимнастики

Логопедические упражнения рекомендуемые в данном приложении разработаны Косиновой Е.М.

 

v   Занятия артикуляционной гимнастики следует проводить

Ежедневно в течение 5-7 минут.

v   Гимнастика проводится сидя на стуле перед зеркалом. Плечевой пояс должен быть расслаблен.

v   Каждое упражнение начинается с улыбки (она расслабляет органы артикуляционного аппарата). После выполнения упражнения напоминай те ребенку о сглатывании слюны.

v   Движения нужно выполнять неторопливо, ритмично, четко.

v   Чаще сравнивайте образец (действия взрослого) с действием ребенка.

v   Выполняя упражнения для языка, используйте ладонь своей руки и руку ребенка, имитируя движения языка.

v   Главным требованием является выработка умения удерживать нужную артикуляционную позу в течение определенного времени, под счет от 1 до 5, 10.

v   Помните: гимнастика не должна надоедать ребенку. Следите, чтобы малыш не уставал от неё. Проводите её в игровой форме.

Не забывайте хвалить ребенка после каждой артикуляционной гимнастики

 

 БЕГЕМОТИКИ

Жил-был на свете Язычок, и захотел он пойти в зоопарк. А вместе с Язычком отправимся в зоопарк и мы: будем изображать всех животных, которых Язычок встретит.

Описание упражнения: открыть рот как можно шире, удерживать его в таком положении до счёта «пять», потом закрыть рот. Повторить 3-4 раза.

     Рот пошире открываем,

          В бегемотиков играем:

          Широко раскроем ротик,

          Как голодный бегемотик.

          Закрывать его нельзя,                                                             

          До пяти считаю я.

          А потом закроем рот

          Отдыхает бегемот,

                      О. Хинн

 

ЛЯГУШКИ

Посмотрел Язычок на бегемотиков и только хотел дальше отправиться, как слышит: ква-а-а, ква-а-а. Это были... Правильно, лягушки. Давай изобразим, как лягушки улыбались.

Описание упражнения: улыбнуться, показать сомкнутые зубки. Удерживать губы в таком положении до счёта «пять» (до счёта «десять»), затем вернуть губы в исходное положение. Повторить 3-4 раза.

Подражаем мы лягушкам: Вы сейчас тяните губки –Тянем губы прямо к ушкам. Я увижу ваши зубки. Мы потянем - перестанем И нисколько не устанем.

 СЛОН

1. Идёт Язычок дальше. Ой, кто это такой большой, с длинным носом? Да это же... слон! Давай покажем, какой у слона хобот!

Описание упражнения: сомкнутые губы вытянуть вперёд и удерживать в таком положении до счёта «пять» (потом до счёта «десять»), вернуться в исходное положение.

2. Смотрит Язычок на слона, а тот стал набирать хоботом воду и поливать себя и слонёнка.

Описание упражнения: вытянуть вперёд губы трубочкой и «набирать» водичку, слегка причмокивая при этом.

Я водичку набираю И ребяток поливаю! Буду подражать слону! Губы «хоботом» тяну. А теперь их отпускаю И на место возвращаю.

ЗМЕЯ

Полюбовался Язычок слоном и пошёл к другой клетке. А там никого нет, только длинный резиновый шланг валяется посередине. Но вдруг шланг зашевелился, и Язычок увидел, что это... змея. Давай изобразим змею!

Описание упражнения: улыбнуться, открыть рот; высунуть язычок изо рта, затем спрятать. Повторить 3-4 раза.

Подражаем мы змее, С ней мы будем наравне: Высунем язык и спрячем, Только так, а не иначе.

  ЛОШАДКА

Понаблюдал Язычок за змейкой и пошёл дальше. Видит, лошадка детей катает. Захотел и сам прокатиться: «Лошадка, покатаешь меня?» А лошадка отвечает: «Конечно!» Сел Язычок на лошадку, крикнул «но!» и поскакал. Давай покажем, как Язычок катался на лошадке.

Описание упражнения: улыбнуться, широко открыть рот, щёлкать языком громко и энергично. Стараться, чтобы нижняя челюсть была неподвижна и «прыгал» только язык.

Я - весёлая лошадка, Тёмная, как шоколадка. Язычком пощёлкай громко – Стук копыт услышишь звонкий

 

РАСЧЁСКА

Покатался Язычок, слез с лошадки и вдруг увидел себя в зеркале: «Ах, какой я стал лохматый! Наверное, очень быстро на лошадке мчался! Надо причесаться!» Достал Язычок расчёску и начал причёсываться. Давай покажем, как он это делал.

Описание упражнения: улыбнуться, закусить язык зубами. «Протаскивать» язык между зубами вперёд-назад, как бы «причёсывая» его.

С волосами я дружу, Их в порядок привожу. Благодарна мне причёска. А зовут меня... (расчёска).

 ЧАСИКИ

Привёл Язычок себя в порядок и вдруг подумал: а не пора ли ему идти домой? Надо узнать который час. Покажи, как работают часики!

Описание упражнения: улыбнуться, открыть рот. Тянуться языком попеременно то к левому углу рта, то к правому. Повторить 5-10 раз.

Тик-так, тик-так. Язычок качался так, Словно маятник часов. Ты в часы играть готов?

 ШАРИКИ

Узнал Язычок который час. К сожалению, было уже поздно: пора возвращаться домой. А подарок маме? Купил Язычок несколько воздушных шариков и стал их надувать, но, к сожалению, некоторые из них лопались. Покажи, как Язычок надувал шарики.

Описание упражнения: надуть одну щёку - сдуть. Затем надуть другую и сдуть. Надувать попеременно 4-5 раз.

 

Я надул воздушный шарик Укусил его комарик.                                                     Лопнул шарик. Не беда Новый шар надую я. «До свидания, зоопарк!»  - сказал Язычок и пошёл домой.

  

Сказка ЗООПАРК

Ты помнишь, как вместе с Язычком ходил в зоопарк? Кого Язычок увидел сначала? А потом? Ты помнишь, кого раньше увидел Язычок: змею или лошадку? А кого Язычок увидел позже: лягушек или бегемотика? На рисунке есть животные и предметы, которых Язычок не видел. Покажи их.

А теперь попробуй рассказать и изобразить, кого видел и что делал Язычок в зоопарке.

Указание для взрослых: вы должны следить, чтобы ребёнок выполнял упражнения правильно и чётко, вначале - подсчёт

взрослого.

 

 

 

Артикуляционная гимнастика

Приключения Язычка. Часть II

Сказка «Весёлая семейка»

 

 

Сказка ВЕСЁЛАЯ ПРОГУЛКА

1.        Жил-был Язычок в своём домике. Проснулся он рано утром, открыл окошко, посмотрел, какая погода, а потом опять в домик спрятался.

Описание упражнения: улыбнуться, открыть рот; сильно высунуть язык и затем спрятать его (рот не закрывать!). Повторить 3-4 раза.

2.        Потом посмотрел Язычок налево, посмотрел направо: гуляют ли дети на улице? Описание упражнения: улыбнуться, открыть рот, тянуться язычком то клеевому углу рта, то к правому. Повторить 6-8 раз.

3.        После этого посмотрел Язычок из окошка вниз: нет ли луж? А потом вверх: светит ли солнышко?

Описание упражнения: улыбнуться, открыть рот, опустить язык вниз – к подбородку,

затем поднять язык к носу. Повторить 4-5 раз. Следить, чтобы рот был всё время открыт, а нижняя губа не помогала языку подниматься вверх.

   

ЁЖИК, ЦВЕТЫ

1.  Увидел Язычок, что погода хорошая, и побежал гулять во двор. Только сошёл с крылечка, как услышал, что в траве кто-то шуршит. Присмотрелся Язычок повнимательнее: из травы иголки торчат. Это был... ёжик. Он бегал в траве по кругу: то в одну сторону, то в другую. Давай покажем, как бегал ёжик.

Описание упражнения: совершать круговые движения языком между губами и зубами то в одну, то в другую сторону. Рот при этом закрыт.

2.  Убежал Ёжик в клумбу с цветами. Цветочки были такие красивые, что Язычку захотелось их понюхать. Понюхал он один цветок и воскликнул: «Ах, как пахнет!» Понюхал другой и опять воскликнул: «Ах, как пахнет!»

Описание упражнения: вдох через нос - «нюхать» цветок; на выдохе произнести: «Ах, как пахнет!» Повторить 2-3 раза.

  

У меня в иголках шёрстка И в норе запасов горстка. Лучше ты меня не трожь! Я - колючий серый ёж!

                                                                              ФУТБОЛ

1.  Посмотрел Язычок по сторонам, увидел, что ребята в футбол играют, и захотел присоединиться к ним. Давай и мы вместе со всеми поиграем в футбол.

Описание упражнения: рот закрыть, кончик языка с напряжением упирать то в одну, то в другую щёку так, чтобы под щекой надувались «мячики».

2.  Поиграли ребята с Язычком, а потом решили соревнование устроить: кто дальше мяч загонит.

Описание упражнения: вытянуть губы трубочкой и дуть на ватный шарик. Вдох - через нос, выдох - через рот. Следить, чтобы щёки не надувались.

Во дворе народ толпится. Там идёт футбольный матч. И вратарь наш, Генка Спицын, Пропустить не должен мяч. Потому что наблюдает За игрою из окна Катерина. Всякий знает: Генке нравится она.

 

 

КАЧЕЛИ

После футбола захотелось Язычку на качелях покачаться: вверх-вниз! Весело качаться с Язычком на качелях!

Описание упражнения: улыбнуться, открыть широко рот, на счёт «раз» - опустить кончик языка за нижние зубы, на счёт «два» - поднять язык за верхние зубы. Повторить 4-5 раз.

Сели дети на качели И взлетели выше ели. Даже солнышка коснулись, А потом назад вернулис

 

ИНДЮК

Слез Язычок с качелей и вдруг увидел грозного сердитого индюка. Индюк стоял посреди двора и страшно ругался. Давай покажем, как ругался индюк.

Описание упражнения: улыбнуться, открыть рот, язык поднять к верхней губе и загнуть вверх, двигать языком по верхней губе вперёд-назад, произнося: была-была-была...

 

Я - индюк «балды-балда». Разбегайтесь кто куда.

 

МЕСИМ ТЕСТО

Испугался Язычок и убежал домой к маме. А в доме пахло чем-то вкусным: это мама готовила тесто для блинов и пирогов. Язычок стал ей помогать месить тесто и скалкой его раскатывать.

Давай и мы поможем Язычку.

Описание упражнения: улыбнуться, открыть рот, покусать язык зубами - та-та-та...; пошлёпать язык губами -пя-пя-пя...; закусить язык зубами и протаскивать его сквозь зубы с усилием.

Тесто мнём, мнём, мнём, Тесто жмём, жмём, жмём, После скалку мы возьмём, Тесто тонко раскатаем, Выпекать пирог поставим. Раз, два, три, четыре, пять Не пора ли вынимать?             О. Хинн

БЛИНЧИКИ

Помог Язычок маме тесто месить, и стали они блины печь. Давай покажем, какой у Язычка получился блинчик.

Описание упражнения: улыбнуться, открыть рот, положить широкий язык на нижнюю губу и удерживать его неподвижно подсчёт взрослого до пяти; потом до десяти.

Испекли блинов немножко, Остудили на окошке. Есть их будем со сметаной, Пригласим к обеду маму.                   О. Хинн

 

ВКУСНОЕ ВАРЕНЬЕ

1.  Стали мама с Язычком блинчики есть со сметаной и ароматным вкусным вареньем, да все губы испачкали. Надо губы аккуратно облизать.

Описание упражнения: улыбнуться, открыть рот, облизать языком верхнюю, а затем нижнюю губу по кругу. Выполнять в одну, а затем в другую сторону. Повторить 4-5 раз.

2.   Посмотри внимательно, всё ли варенье слизали? Ой, немножко на верхней губе осталось! Давай и это варенье слижем.

Описание упражнения: улыбнуться, открыть рот; не закрывая рот, облизывать языком верхнюю губу; нижней губой стараться язык не поддерживать. Повторить 4-5 раз

ЧАШКА

Поел Язычок блинчиков с вареньем и решил чаю выпить. Давай покажем, какая у него была красивая чашка.

Описание упражнения: улыбнуться, открыть рот, высунуть язык и тянуть его к носу. Стараться, чтобы бока язычка были загнуты в виде чашечки (чтобы чай не пролился). Стараться не поддерживать язык нижней губой. Удерживать язык в таком положении под счёт до пяти, потом до десяти. Повторить 3-4 раза.

Вкусных мы блинов поели, Выпить чаю захотели. Язычок мы к носу тянем, Чашку с чаем представляем.

 

ЧИСТИМ ЗУБКИ

1. Попил Язычок чаю из своей красивой чашки, а мама ему и говорит: «Язычок, пора спать!». Перед сном Язычок пошёл умываться и... правильно, чистить зубки. Давай и мы с тобой почистим зубки.

Описание упражнения: улыбнуться, открыть рот, кончиком языка сильно «почистить» за нижними зубами (влево-вправо) под счёт взрослого (7-8 раз). Затем поднять язычок вверх и почистить за верхними зубами (рот при этом широко открыт). Повторить 8-10 раз.

2.  После того как Язычок почистил зубки, он принял ся полоскать ротик. Давай ему поможем!

Описание упражнения: рот закрыть, имитировать полоскание рта. Умылся Язычок и пошёл спать.

Зубки нужно чистить дважды: Каждое утро и вечер каждый.

    

Артикуляционная гимнастика

Приключения Язычка. Часть III

Сказка «Лягушка и слоненок»

        

Жил-был маленький Язычок. У него были друзья: лягушка и слоник.

Давай и мы будем превращаться то в лягушку, то в слоника.

Описание упражнения: на «раз» - улыбнуться, показать сомкнутые зубки, удерживать губы в таком положении; на счёт «два» - сомкнутые губки вытянуть вперёд и удерживать в таком положении. Чередовать движения «лягушка - слоник» под счёт «раз-два». Повторить 5-6 раз.

Раз - лягушка с толстым брюшком, Два - большой и добрый слон. Ежедневно на опушке, Посадив её в кадушку, Как под душем, ту лягушку Поливал из шланга он. Н. Тегипко

 

КИСКА СЕРДИТСЯ

1.  У Язычка была любимая кошечка. Когда киска сердилась, то выгибала спинку.

Давай покажем, как киска сердилась и выгибала спинку.

Описание упражнения: улыбнуться, открыть рот, кончик языка упереть за нижние зубы, «спинку» выгнуть, а боковые края языка прижать к верхним коренным зубам. Удерживать язык в таком положении под счёт до восьми, потом до десяти.

2.   Киска любила, когда ей гладили спинку. Тогда она переставала сердиться и становилась доброй. Давай погладим киску.

Описание упражнения: язык в положении «сердитая киска»; прижать его верхними зубами и «почесать» в направлении от корня языка к кончику. Повторить 5-6 раз.

Выгляни в окошечко Там увидишь кошечку. Кошка спинку выгнула Зашипела, прыгнула... Рассердилась киска Не подходите близко!

 

  

ПАРУС

Возле дома Язычка протекал весёлый ручеёк. Язычок решил сделать лодочку с парусом и отправить её в плавание. Лодочка получилась очень красивая, с розовым парусом. Давай покажем, какой был парус у лодочки.

Описание упражнения: улыбнуться, широко открыть рот, кончик языка поднять и поставить на бугорки (альвеолы) за верхними зубами. Удерживать язык в таком положении под счёт до восьми; потом до десяти. Опустить язык и повторить упражнение 2-3 раза.

Лодочка под парусом по реке плывёт, На прогулку лодочка малышей везёт.

  

МАЛЯР

Пустил Язычок лодочку в ручеёк, а сам побежал по берегу, чтобы посмотреть, далеко ли она уплывёт. Вдруг Язычок увидел маляра, который ярко-синей краской красил крышу дома. Давай покажем, как маляр крышу красил.

Описание упражнения: улыбнуться, открыть рот, язык поднять вверх и кончиком языка проводить по нёбу от верхних зубов до горла и обратно. Выполнять медленно, под счёт до восьми.

Я сегодня утром встал И посёлок не узнал: Каждый столб и каждый дом Был покрашен маляром. Если хочешь жить, как в сказке, Позови на помощь краски! Н. Тегипко

ГРИБ

Пока Язычок смотрел, как маляр забор красит, лодочка с парусом уплыла далеко-далеко. Бросился Язычок догонять лодочку. Вдруг в траве что-то мелькнуло. Остановился Язычок посмотреть и увидел, что это гриб. Давай покажем, какой гриб увидел Язычок.

Описание упражнения: улыбнуться, открыть рот, «приклеить» (присосать) язык к нёбу. Следить, чтобы при этом рот был широко открыт. Если не получается сразу «приклеить» язычок к нёбу, предложите ребёнку медленно пощёлкать языком. Пусть малыш почувствует, как язычок «присасывается» к нёбу.

 

Под берёзой, у дорожки Гриб растёт на толстой ножке. Мимо мы пройти не сможем, Гриб в лукошко мы положим.

 

ДЯТЕЛ

1. Насобирал Язычок полную корзинку грибов и вдруг слышит: кто-то стучит. Поднял голову вверх - а это дятел сидит на сосне и стучит по стволу клювом. Давай изобразим, как стучит дятел.

Описание упражнения: улыбнуться, открыть рот, поднять язык вверх. Кончиком языка с силой «ударять» по бугоркам (альвеолам) за верхними зубами и произносить звуки: «д-д-д...». Выполнять 10-20 секунд сначала медленно, затем всё быстрее и быстрее. Следить, чтобы «работал» только кончик языка, а сам язык не прыгал.

Потом дятел стал стучать по-другому: «Д-дд, Д-дд... (выделенный звук произносится сильнее). «Постучи» и ты так языком 10-15 секунд.

2.  А потом вот так: «дд-Д, дд-Д...». Выполнять 10-15 секунд.

Дятел на стволе сидит, Клювом по нему стучит. Стук да стук, стук да стук Раздаётся громкий звук.

 

 

КОМАРИК

Послушал Язычок, как дятел стучит, и дальше пошёл. Вдруг кто-то тонко запищал над его ухом, и Язычок почувствовал, что кто-то укусил его за брюшко. «Ах ты, злой, проворный комарик!» - закричал Язычок и стал ловить комара. Давай покажем, как звенел злой комар.

Описание упражнения: улыбнуться, открыть широко рот, поднять язык вверх и упереть его в бугорки (альвеолы). Пытаться произнести «дзззз», но не отрывисто, а протяжно, в течение 10-15 секунд. Помнить, что комар злой, поэтому нажимать языком на бугорки энергично.

Прилетает по ночам, Не даёт заснуть он нам: Зло звенит, над ухом вьётся, Только в руки не даётся

.

 ГАРМОШКА

Не поймал Язычок комарика и грустный пошёл дальше. Вдруг он услышал весёлые звуки гармошки. «Интересно, кто это играет? Пойду, посмотрю!» - подумал Язычок и побежал на полянку.

Видит, заяц на пеньке сидит и на гармошке весёлые песенки наигрывает. Давай и мы сыграем на гармошке.

Описание упражнения: улыбнуться, широко открыть рот, «присосать» язык к нёбу (смотриупражнение «Гриб» нас. 34). Не отпуская язык, сильно опустить нижнюю челюсть, закрыть рот и опять широко открыть, не меняя положения языка. Повторить 4-5 раз.

Ну-ка, рот пошире, крошки. Поиграем на гармошке! Язычок не отпускаем, Только ротик открываем. Раз, два, три, четыре, пять, Нам нетрудно повторять!

 

ЖЕЛАЮ УДАЧИ!

Март  2021г.

Конспект непосредственно образовательной деятельности с детьми комбинированной группе по познавательно-речевому развитию с использованием ИКТ.

Тема «Увлекательное путешествие»

 

Интеграция образовательных областей: «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное», «Физическое развитие».

Цель: расширение и закрепление представлений о транспорте на основе систематизации и обобщение ранее сформированных представлений.

Задачи:

• Расширять и закреплять знания по лексической теме транспорт,        закреплять умения обобщать,  систематизировать и классифицировать виды транспорта. («Познавательное развитие»)
• Совершенствовать речь как средство общения, продолжать работать над развитием артикуляционной моторики, развитием мелкой моторики пальцев рук, совершенствовать грамматический строй речи, развивать фонематический слух, зрительное и слуховое внимания, мышление, творческое воображение.

• Совершенствовать двигательную активность, формировать умение соотносить движения с текстом.  («Физическое развитие»)
• Формировать конструктивные способы взаимодействия со сверстниками.  («Социально-коммуникативное развитие»).

Методы и приемы:

Словесные: рассказ воспитателя, вопросы, ответы, уточнения, дополнения, исправления, поощрение, отгадывание загадок, коммуникативная игра «Положи своё имя на ладошку», оценка качества работы.

Наглядные: работа с интерактивной доской, предметные картинки.

Практические: дидактические игры «Разрезные картинки», «Что без чего?», «Будь внимательным», артикуляционная гимнастика с использованием метода-биоэнергопластика, гимнастика для глаз, пальчиковая гимнастика «Путешествие», двигательная разминка «Самолет», «Корабль», релаксация, ритуал прощания с использованием технологии микрофон.

Материалы и оборудование:

методические ресурсы сайта ЕКЦОР, интерактивная доска, проектор, ноутбук, разрезные картинки, предметные картинки, карандаши, мяч, микрофон, музыкальное сопровождение.

 

Формы и методы организации совместной деятельности.

Детская деятельность	Формы и методы организации совместной деятельности
Познавательно - исследовательская	Решение проблемных ситуаций, наблюдения.
Двигательная	Двигательная разминка «Самолет», «Корабль», гимнастика для глаз.
Игровая	Игровая ситуация, игровое упражнение «Мир звуков», дидактические игры «Разрезные картинки», «Что без чего?», «Будь внимательным», пальчиковая гимнастика «Путешествие».
Коммуникативная	Игра психологической направленности «Приветствие», коммуникативная игра «Положи своё имя на ладошку», отгадывание загадок, вопросы, речевые проблемные ситуации, ситуативные разговоры, артикуляционная гимнастика «Парус»,  речевая игра «Я-молодец».

 

Логика образовательной деятельности

№		Деятельность воспитателя	Деятельность воспитанников	Ожидаемые результаты	Ожидаемые результаты
1.		Воспитатель организует игру психологической направленности «Приветствие» Собрались все дети в круг Я твой друг, и ты мой друг. Вместе за руки возьмемся И друг другу улыбнемся. Коммуникативная игра «Положи своё имя на ладошку»	Дети выполняют действия соответственно словам воспитателя.	Соотносят движения с текстом.	Повышение эмоционального фона детей.
	2.	Сюрпризный момент. Воспитатель говорит детям о том, что на бабушкином чердаке найдена карта. Это необычная карта на ней указан путь к острову, на котором спрятаны сокровища. Как вы думаете, что там может быть спрятано? (Проблемная ситуация). Знакомит с картой, приглашает всех в путешествие. Для того, чтобы узнать, на чем они будут передвигаться, воспитатель предлагает детям собрать разрезные картинки.	Дети анализируют вопрос и отвечают на него. Дети собирают разрезные картинки.	Дети заинтересовываются предстоящей деятельностью. Сформировано желание отыскать сокровище. Сформировано умение собирать целое из частей.	Развито целостное восприятие предметного изображения на картинке.
	3.	Воспитатель проводит пальчиковую гимнастику «Путешествие».	Дети повторяют за воспитателем.	Развита мелкая моторика.	Повышение работоспособности коры головного мозга, развитие активной речи ребенка.
	4.	Воспитатель предлагает детям потренировать язычки, сделав артикуляционную гимнастику «Парус» с использованием биоэнергопластики.	Дети повторяют за воспитателем.	Развитие артикуляционной моторики.	Формирование речемыслительной деятельности и культуры устной речи.
	5.	Воспитатель задает вопрос: «Какое первое препятствие, нас ждет? На каком транспорте мы его преодолеем?» Проводится двигательная разминка «Самолет».	Дети отвечают на вопросы. Дети коллективно проговаривают слова вместе с воспитателем, выполняют движения соответственно тексту.	Умеют отвечать на вопросы полным предложением. Умеют соотносить движения с текстом.	Активизация мышления и повышение умственной работоспособности.
	6.	Упражнение «Мир звуков»	Дети слушают фонограмму звуков и отвечают, при правильном ответе показывается картинка «звучащего предмета».	Развит фонематический слух.	Развит фонематический слух.
	7.	Воспитатель задает вопрос: «На чем мы дальше поедем по лесной тропинке? Проводится упражнение «Велосипедист».	Дети прокатывают между ладонями карандаш.	Развита мелкая моторика пальцев рук.	Формирование речевых навыков.
	8.	Дидактическая игра «Что без чего?» Воспитатель предлагает внимательно посмотреть на транспорт, изображенный на интерактивной доске, рассказать, без чего он?	Дети отвечают на вопросы.	Отвечают на вопросы осмысленно, полным предложением.	Совершенствование грамматического строя речи (употребление существительных в косвенных падежах)
	9.	Воспитатель предлагает выполнить гимнастику для глаз. «Тренировка» Раз – налево, два – направо, Три – наверх, четыре – вниз. А теперь по кругу смотрим, Чтобы лучше видеть мир. Взгляд направим ближе – дальше, Тренируя мышцу глаз. Видеть скоро будем лучше, Убедитесь вы сейчас! А теперь нажмем немного Точки возле своих глаз. Сил дадим им много – много, Чтоб усилить в тысячу раз!	Дети выполняют гимнастику для глаз.	Снимают зрительное напряжение, развивают глазодвигательные функции, укрепляют глазные  мышцы.	Предупреждение нарастающего утомления, укрепление глазных мышц и снятие напряжения.
	10.	Воспитатель стимулирует познавательную активность с помощью вопроса: Вспоминайте, какое третье препятствие у нас на пути, и на чем же мы будем передвигаться по железной дороге? По железной дороге мы будем передвигаться на поезде. Проходите на перрон, поезд ждет своих пассажиров. Проводится игра «Будь внимательным!»	Дети анализируют вопрос и отвечают на него. Дети выполняют необходимые движения, соответственно правилам.	Умеют применять знания, отвечать на вопросы. Развитие внимания, памяти, координации движений.	Систематизация представлений о транспорте. Развитие внимания, памяти, координации движений.
	11.	Воспитатель спрашивает: «Скажите, какое последнее препятствие, нас ждет впереди, и на каком транспорте мы его преодолеем?» Проводится Двигательная разминка «Корабль».	Дети отвечают на вопросы. Дети коллективно проговаривают слова вместе с воспитателем, выполняют движения соответственно тексту.	Умеют отвечать на вопросы полным предложением. Умеют соотносить движения с текстом.	Активизация мышления и повышение умственной работоспособности.
	12.	Игровая ситуация. Раздаётся тревожная музыка, появляется пират. Пират сообщает детям, что он уже нашёл их клад, но не может открыть секретный замок и предлагает детям помочь ему, тогда он отдаст им сокровища. Загадывает загадки.	Дети отгадывают загадки.	Умеют определять предмет по его признакам, описанным в загадках.	Развитие речевого слуха, мышления.
	13.	Воспитатель предлагает детям закрыть глаза и сказать волшебные слова: - Вокруг себя ты повернись и в детском саду окажись.	Дети проговаривают слова.	Активизируют словарь.
	14.	Подведение итогов. Релаксация. Ритуал прощания. А теперь не зевай, четко громко нам скажи, что понравилась в пути? (технология микрофон). Путешествие было долгое и трудное, пришла пора и отдохнуть. Вы ложитесь на ковер, закрывайте глаза, расслабьте тело и отдыхайте. Путешественники отдыхают, ровно дышат, а не вздыхают. Глубокий вдох через нос, выдох через рот. В гараже стоят машины. Фары спят, уснули шины. Не торопится на взлет Быстрокрылый самолет. Пароход наш не плывет, отдыхает пароход. Вы все были молодцы. Давайте каждый себя похвалит и скажет: «Я молодец – громким голосом». Вручение подарков.	Дети отвечают. Лежат на ковре, расслабляясь и отдыхая. Хвалят себя, передавая микрофон друг другу. Рассматривают подарки.	Решены поставленные задачи.	Повышение мотивационной готовности через позитивное внушение, повышение психологической безопасности детей, уменьшение тревожности, снятие напряженности.

 

---

 

Март 2022

Консультация для педагогов «Формирование основ финансовой грамотности у детей дошкольного возраста посредством дидактических игр»

Финансовая грамотность – это особое качество человека, которое формируется с самого малого возраста и показывает умение самостоятельно зарабатывать деньги и грамотно ими управлять. В связи  с этим, чтобы ребенок в будущем жил комфортной, обеспеченной жизнью, родители  и мы педагоги должны объяснить своим детям следующие вопросы про деньги: Что такое деньги? Где их взять?  Как ими правильно распоряжаться?  Если у ребенка не сформировать правильное представление о деньгах, то у него появится собственное, зачастую неверное мнение. Дети должны осознавать, что денежные средства зарабатываются собственным трудом.  Поэтому неоспорима актуальность элементарного экономического образования детей дошкольного возраста.

Дошкольник и экономика лишь на первый взгляд кажутся далекими друг от друга. Область экономической деятельности – одна из жизненно важных, в которую ребенок погружается с детских лет.

Приобщение ребенка к миру экономической действительности – одна из сложных и в то же время важных проблем. Нынешним дошкольникам предстоит жить в XXI веке – веке сложных социальных и экономических отношений. Это потребует от них умения правильно ориентироваться в различных жизненных ситуациях, самостоятельно, творчески действовать, а значит – строить свою жизнь более организованно, разумно, интересно.

Финансовая грамотность дает возможность управлять своим финансовым благополучием. Отсутствие элементарных финансовых знаний и навыков ограничивает возможности людей  по принятию правильных решений для обеспечения своего финансового благополучия.

Раннее разумное экономическое воспитание служит основой правильного миропонимания и организации эффективного взаимодействия ребенка с окружающим миром. Осуществляя экономическое воспитание в дошкольном возрасте, мы решаем задачи всестороннего развития личности.  

В качестве средства формирования основ экономической культуры целесообразно  использование  дидактических  игр. В игры можно играть как с одним ребенком, так и с несколькими детьми. Главной особенностью дидактических игр является то, что задания предлагаются детям в игровой форме. Они играют, не подозревая, что осваивают знания, овладевают умениями и навыками, учатся культуре общения и поведения. Все дидактические игры включают в себя познавательное и воспитательное содержание, что позволяет интегративно решать задачи по формированию у старших дошкольников основ экономических знаний. В дидактических играх уточняются и закрепляются представления детей о мире экономических явлений, терминах, приобретаются новые экономические знания, умения и навыки. Дошкольники, совершая большое количество действий, учатся реализовывать их в разных условиях, с разными объектами, что повышает прочность и осознанность усвоения знаний. В дидактических играх моделируются реальные жизненные ситуации: операции купли-продажи, производства и сбыта готовой продукции и др. Соединение учебно-игровой и реальной деятельности наиболее эффективно для усвоения дошкольниками сложных экономических знаний. Знания усваиваются дошкольниками в игре при условии усложнения содержания интеллектуальных задач (заданий). Усложнение носит качественный характер и требует создания проблемно-игровых, проблемно-практических, проблемно-познавательных ситуаций, позволяющих обнаружить глубину понимания детьми тех или иных экономических понятий. Постепенное усложнение игровых задач поддерживает детскую деятельность в «зоне ближайшего развития». Овладение экономическими знаниями в привлекательной для ребенка игровой роли позитивно сказывается и на качестве их усвоения. В процессе дидактической игры устанавливается адекватная возрасту ситуация общения. Речевое общение протекает в форме диалога. Педагог формулирует четкие, экономически грамотные вопросы, а дети учатся ясно высказывать свои предположения. Развивается речь объяснительная и речь-доказательство. Процесс общения детей друг с другом и со взрослым в совместной игровой деятельности сопровождается положительными эмоциями, что стимулирует их познавательную активность, способствует развитию мышления. Соединение учебно-игровой и реальной деятельности наиболее эффективно для усвоения дошкольниками сложных экономических знаний.

Для возникновения самостоятельных дидактических игр в группе  необходимо создать  условия: подобрать  соответствующий дидактический материал и пособия. Для повышения интереса использовать  разные по содержанию и видам дидактические игры: с предметами, с картинками, настольно-печатные, словесные экономические игры, а также игры-путешествия, игры-загадки, игры-беседы, игры-предположения и т.д.

 

---

Февраль 2022

Консультация для родителей «Введение детей старшего дошкольного возраста в мир экономики»

Происходящие изменения в жизни общества, оказывают значительное влияние на воспитание и образование молодого поколения нашей страны. Происходит переоценка ценностей, меняется менталитет, личностные качества, на которых выросло не одно поколение.

Почему же мы сегодня говорим об экономическом воспитании детей дошкольного возраста? Лишь на первый взгляд экономика и дошкольник находятся далеко друг от друга.

В меняющихся условиях современной жизни экономическое образование и воспитание необходимо начинать именно с дошкольного возраста, когда дети приобретают первоначальный опыт элементарных экономических отношений. Маленький ребёнок поневоле сталкивается с экономикой. Он знакомится с такими понятиями как, «моё», «твоё», «деньги», «цена», «купить», «продать». Конечно, дошкольник не освоит экономику самостоятельно, но, с помощью взрослых приобретет доступные ему знания и поймёт, какое место экономика занимает в окружающей действительности.

 

Что же такое экономика? Рассмотрим основные понятия.

Экономика – это хозяйственная деятельность общества, а также комплекс отношений, которые складываются в системе производства, распределения, обмена и потребления.

Под экономическим образованием подразумевается процесс формирования элементарных экономических представлений, знаний, понятий в соответствии с возрастными возможностями обучающихся.

Экономическое воспитание является частью всей системы воспитания. Это организованный педагогический процесс, который направлен на становление заботливого и внимательного отношения к окружающему миру ценностей. В настоящее время существенно возросла потребность в экономической грамотности и взрослых и детей.

Мы стали свидетелями формирования рыночного механизма хозяйствования, так называемого “коммерческого образа жизни”, который требует от современного человека определенных качеств, характерной экономической культуры. То есть, нынешним детям предстоит жить в совершенно другой обстановке, осваивать новые профессии, которые требуют определенных знаний, умений, профессиональных и личностных качеств.

 

Современным дошкольникам предстоит жить во времена очень непростых социальных и экономических отношений, что потребует от них умений лучше и точнее ориентироваться в разнообразных жизненных ситуациях, креативно и самостоятельно действовать, а значит выстроить свою жизнь более организованно, разумно и интересно.

В первую очередь ребенок-дошкольник познаёт азы семейной экономики, так как именно в семье получает первоначальные представления об экономической действительности. Ребенок получает сведения о труде, профессиях членов семьи, о семейном финансовом положении. Чем больше дети дошкольного возраста соприкасаются с социальной действительностью, бытом, тем больше возникает у них вопросов. Семья, общение со сверстниками, повседневная жизнь, воспитательно – образовательная работа в условиях дошкольного учреждения вырабатывают тот опыт, который становится основой для дальнейшей работы по экономическому воспитанию. На этом этапе взрослый должен стать для ребенка человеком, который поможет правильно осмыслить новые явления, факты, понятия.

Для успешного экономического воспитания детей дошкольного возраста просто необходима совместная работа педагогов дошкольного учреждения и родителей. Экономическое воспитание в детском саду – это прежде всего, необходимость дать детям представления о рыночной экономике и её закономерностях, способствовать развитию самостоятельности детей.

Экономическое воспитание не только подготавливает ребёнка к реальной жизни, обучая ориентироваться в происходящем, но и развивает его деловые качества, что обеспечивает преемственность в обучении между детским садом и школой.

Уже в старшем дошкольном возрасте дети учатся распоряжаться деньгами, сопоставлять цену на товар с доходом, а также узнают, что деньги являются инструментом обмена товарами между людьми. Дошкольники получают первичные сведения об экономике родного города, о профессиях, связанных с бизнесом и экономикой, о продукции, которая выпускается на предприятиях и процессах её изготовления и сбыта; относятся с уважением к трудящимся людям, которые честно зарабатывают свои деньги.

Получая знания о многообразии природных ресурсов, а так же об их относительной ограниченности, дети начинают понимать зависимость человека от природы и способы взаимодействия с ней, необходимость разумного использования имеющихся природных ресурсов. Дошкольники получают элементарные навыки ориентировки в экономических явлениях.

Содержательное начальное экономическое воспитание является базой для правильного понимания окружающего мира и построения эффективного взаимодействия ребёнка с окружающей действительностью. При реализации экономического воспитания в этом возрасте решаются задачи всестороннего развития личности. Ведь именно в дошкольном возрасте происходит существенный скачок в становлении личности ребенка, и не учесть этот момент никак нельзя. Целью экономического воспитания дошкольника является знакомство с окружающим предметным миром, как с миром духовных и материальных ценностей, а также, как с частью общечеловеческой культуры.                                       

---

 

Октябрь 2020г

 

Памятка по использованию компьютера ребенком

• Для того, чтобы родители могли контролировать использование ребенком компьютера, они должны сами хотя бы на элементарном уровне уметь им пользоваться.
• Ребенок не должен играть в компьютерные игры перед сном.
• Через каждые 20—30 минут работы на компьютере необходимо делать перерыв.
• Ребенок не должен работать на компьютере более 1,5—2 часов.
• Родители должны контролировать приобретение ребенком компьютерных дисков с играми, чтобы они не причинили вреда детскому здоровью и психике.
• Если ребенок не имеет компьютера дома и посещает компьютерный клуб, родители должны знать, в каком клубе он бывает и с кем там общается.
• Если ребенок очень увлечен компьютером и пропадает в компьютерном клубе, необходимо побывать там вместе с ним.
• Если ребенок использует компьютер безответственно, необходимо ввести пароль.

 

Помощь детям в безопасном использовании социальных сетей

 

Ваши дети могут пользоваться сайтами социальных сетей, которые предназначены для детей, такими как Webkinz или Club Penguin, или сайтами, предназначенными для взрослых, такими как Windows Live Spaces, YouTube, MySpace, Flickr, Twitter, Facebook и другие.

 Дети используют социальные сети для общения с лицами, которые могут проживать на другом конце земного шара, или со своими знакомыми, с которыми они каждый день видятся в школе.

Дети должны понимать, что многие из этих сайтов социальных сетей могут просматриваться всеми, кто имеет доступ в Интернет. В результате публикации ими некоторой информации они могут стать уязвимыми для фишинговых сообщений, киберугроз и похитителей в Интернете. Далее приведены некоторые советы, которые помогут детям безопасно пользоваться сайтами социальных сетей:

 

• Беседуйте с детьми по поводу их общения в социальных сетях. Просите детей рассказывать вам, если им встретится в Интернете то, что вызывает у них беспокойство, неудобство или страх. Сохраняйте спокойствие и убедите детей, что вам можно рассказывать о таких вещах. Дайте детям понять, что вы поможете им успешно разрешить сложившуюся ситуацию.
• Определите правила работы в Интернете. Как только ваши дети станут самостоятельно пользоваться Интернетом, установите правила пользования Интернетом. В этих правилах должно быть определено, могут ли ваши дети использовать сайты социальных сетей и каким образом.
• Убедитесь в том, что ваши дети соблюдают возрастные ограничения. Рекомендуемый возраст для регистрации на сайтах социальных сетей обычно составляет 13 и более лет. Если ваши дети не достигли этого возраста, не разрешайте им пользоваться данными сайтами. Вы не должны полностью полагаться на сами службы, чтобы не допустить регистрацию ваших детей на этих сайтах.

 

---

 

Сентябрь 2020г

Консультация

«ПРИМЕНЕНИЕ ИКТ В ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ»

Использование информационно-коммуникационных технологий в детском саду – актуальная проблема современного дошкольного воспитания. Постепенно, компьютерные технологии входят и в систему дошкольного образования как один из эффективных способов передачи знаний. Этот современный способ развивает интерес к обучению, воспитывает самостоятельность, развивает интеллектуальную деятельность, позволяет развиваться в духе современности, дает возможность качественно обновить воспитательно-образовательный процесс в ДОУ и повысить его эффективность.

Актуальность использования информационных технологий в современном дошкольном образовании диктуется стремительным развитием информационного общества, широким распространением технологий мультимедиа, электронных информационных ресурсов, сетевых технологий в качестве средства обучения, общения, воспитания.

Поэтому с уверенностью можно сказать, что ИКТ являются неотъемлемой частью процесса обучения дошкольников. Это не только доступно и привычно для детей нового поколения, но и удобно для современного педагога.

Что такое ИКТ?

Сочетание ИКТ связано с двумя видами технологий: информационными и коммуникационными.

«Информационная технология – комплекс методов, способов и средств, обеспечивающих хранение, обработку, передачу и отображение информации и ориентированных на повышение эффективности и производительности труда». На современном этапе методы, способы и средства напрямую взаимосвязаны с компьютером (компьютерные технологии) .

Коммуникационные технологии определяют методы, способы и средства взаимодействия человека с внешней средой (обратный процесс также важен). В этих коммуникациях компьютер занимает свое место. Он обеспечивает, комфортное, индивидуальное, многообразное, высокоинтеллектуальное взаимодействие объектов коммуникации.

При использовании ИКТ в работе не важен стаж работы педагогов и образование, а важно желание и стремление освоения ИКТ.

 Использование компьютерных технологий помогает педагогу в работе:

• привлекать пассивных слушателей к активной деятельности;

• делать образовательную деятельность более наглядной и интенсивной;

• формировать информационную культуру у детей;

• активизировать познавательный интерес;

• реализовывать личностно-ориентированный и дифференцированный подходы в обучении;

• дисциплинировать самого воспитателя, формировать его интерес к работе;

• активизировать мыслительные процессы (анализ, синтез, сравнение и др.) ;

- ИКТ дадут возможность любому педагогу напрямую выходить в информационное пространство как с обращением за методической помощью в разные сервисные службы, так и с трансляцией своего опыты работы.

- ИКТ позволят воспитателю более широко общаться на разных методических мероприятиях, например видео - мастер - классы, вебинары и др.

- значительно сокращается работа с бумажными носителями, так как почти вся текстовая информация составляется и хранится в электронном виде;

- меньше уходит сил и времени при подготовке наглядно-дидактического сопровождения к НОД.

- с помощью ИКТ создаются условия для профессионального саморазвития: используются электронные учебники, статьи; в сети Интернет можно знакомиться с периодикой, обмениваться информацией с коллегами посредством электронной почты.

Общение с родителями воспитанников с помощью ИКТ - еще одна реальность.

ИКТ - это прежде всего:

• преобразование развивающей предметно-пространственной среды,

• создание новых средств для развития детей,

• использование новой наглядности,

• дополнительная информация, которой по каким-либо причинам нет в печатном издании,

• разнообразный иллюстративный материал, как статический, так и динамический (анимации, видеоматериалы,

• в информационном обществе сетевые электронные ресурсы - это наиболее демократичный способ распространения новых педагогических идей и новых дидактических пособий, доступный педагогам независимо от места их проживания и уровня дохода,

• поисковые системы сети Интернет предоставляют педагогам возможность найти практически любой материал по вопросам развития и обучения и любые фотографии и иллюстрации.

Применение ИКТ:

• Подбор иллюстративного материала к совместной организованной деятельности педагога с детьми и для оформления стендов, группы.

• Подбор дополнительного познавательного материала.

• Обмен опытом, знакомство с периодикой, наработками других педагогов.

• Оформление групповой документации, отчётов.

• Создание презентаций в программе Рower Рoint для повышения эффективности совместной организованной деятельности с детьми и педагогической компетенции родителей в процессе проведения родительских собраний.

Грамотное использование современных информационных технологий позволяет существенно повысить мотивацию детей к обучению. Позволяет воссоздавать реальные предметы или явления в цвете, движении и звуке. Что способствует наиболее широкому раскрытию их способностей, активизации умственной деятельности.

Сегодня ИКТ позволяет:

• Показать информацию на экране в игровой форме, что вызывает у детей огромный интерес, так как это отвечает основному виду деятельности дошкольника — игре.

• В доступной форме, ярко, образно, преподнести дошкольникам материал, что соответствует наглядно-образному мышлению детей дошкольного возраста.

• Привлечь внимание детей движением, звуком, мультипликацией, но не перегружать материал ими.

• Способствовать развитию у дошкольников исследовательских способностей, познавательной активности, навыков и талантов.

• Поощрять детей при решении проблемных задач и преодолении трудностей.

Использование информационно-коммуникационных технологий в дошкольном образовании позволяет расширить творческие возможности педагога и оказывает положительное влияние на различные стороны психического развития дошкольников. Развивающие занятия с её использованием становятся намного ярче и динамичнее. Применение компьютерной техники позволяет сделать НОД привлекательным и по-настоящему современным, решать познавательные и творческие задачи с опорой на наглядность.

Высокая динамика занятия способствует эффективному усвоению материала, развитию памяти, воображения, творчества детей.

Обеспечивает наглядность, которая способствует восприятию и лучшему запоминанию материала, что очень важно, учитывая наглядно-образное мышление детей дошкольного возраста.

Слайд-шоу и видеофрагменты позволяют показать те моменты из окружающего мира, наблюдение которых вызывает затруднения: например, рост цветка, вращение планет вокруг Солнца, движение волн, вот идёт дождь;

Также можно смоделировать такие жизненные ситуации, которые нельзя или сложно показать и увидеть в повседневной жизни (например, воспроизведение звуков природы; работу транспорта и т. д.) ;

Предъявление информации на экране компьютера в игровой форме вызывает у детей огромный интерес.

Несёт в себе образный тип информации, понятный дошкольникам.

Проблемные задачи, поощрение ребёнка при их правильном решении самим компьютером являются стимулом познавательной активности детей.

Ребёнок сам регулирует темп и количество решаемых игровых обучающих задач.

В процессе своей деятельности за компьютером дошкольник приобретает уверенность в себе, в том, что он многое может.

Позволяет моделировать такие жизненные ситуации, которые нельзя увидеть в повседневной жизни (полет ракеты, половодье, неожиданные и необычные эффекты) ;

Компьютер очень "терпелив", никогда не ругает ребёнка за ошибки, а ждёт, пока он сам исправит их.

Спектр использования ИКТ в образовательном процессе достаточно широк. Одной из наиболее удачных форм подготовки и представления учебного материала к совместной организованной деятельности в детском саду - это создание мультимедийных презентаций. Она облегчает процесс восприятия и запоминания информации с помощью ярких образов, т. к. сочетает в себе динамику, звук и изображение, т. е. те факторы, которые наиболее долго удерживают внимание ребенка. Одновременное воздействие на два важнейших органа восприятия (слух и зрение) позволяют достичь гораздо большего эффекта. А английская пословица гласит: «Я услышал – и забыл, я увидел – и запомнил».

 Использование компьютера для ведения документации.

Компьютер может оказывать неоценимую услугу воспитателям и "продвинутым" родителям по составлению всевозможных планов мероприятий с помощью программ-организаторов, вести индивидуальный дневник ребенка, записывать различные данные о нем, результаты тестов, выстраивать графики, в целом отслеживать динамику развития ребёнка. Это можно сделать и вручную, но временные затраты несопоставимы.

Вывод:

 Бесспорно, что в современном образовании компьютер не решает всех проблем, он остается всего лишь многофункциональным техническим средством обучения. Использование средств информационных технологий позволит сделать процесс обучения и развития детей достаточно простым и эффективным. Средствами мультимедиа позволит наиболее доступной и привлекательной, игровой форме, достигнуть нового качества знаний, развивает логическое мышление детей, усиливает творческую составляющую учебного труда, максимально способствуя повышению качества образования среди дошкольников, освободит от рутинной ручной работы, откроет новые возможности.

В заключение хочется отметить, что в условиях детского сада возможно, необходимо и целесообразно использовать ИКТ в различных видах образовательной деятельности. Совместная организованная деятельность педагога с детьми имеет свою специфику, она должна быть эмоциональной, яркой, с привлечением большого иллюстративного материала, с использованием звуковых и видеозаписей. Всё это может обеспечить нам компьютерная техника с её мультимедийными возможностями.

Использование информационных технологий позволит сделать процесс обучения и развития ребёнка достаточно эффективным, откроет новые возможности образования не только для самого ребёнка, но и для  педагога.

Однако, какими бы положительным, огромным потенциалом не обладали информационно-коммуникационные технологии, но заменить живого общения педагога с ребёнком они не могут и не должны.

---

 

Мастер – класс для родителей с детьми ОВЗ «Развиваем речь с помощью скороговорок»

 

 

                                  

Кинетический песок

Игры с песком – увлекательный процесс, посредством которого у ребенка развивается мелкая моторика рук, образное мышление и тактильно-кинетическая чувствительность, проявляются творческие способности и формируются самые первые трудовые навыки. >>>>>>> ПОДРОБНЕЕ

 

 

Мини-лаборатория «Хочу все знать» 

Одним из эффективных методов познания закономерностей и явлений окружающего мира является метод экспериментирования.
Экспериментирование способствует формированию у детей познавательного интереса к природе, развивает наблюдательность, мыслительную деятельность. Опыты имеют большое значение для осознания детьми причинно-следственных связей. На протяжении Одним из эффективных методов познания закономерностей и явлений окружающего мира является метод экспериментирования....>>>>>Подробнее.PDF 

 

 

 

 

День защиты детей: как все начиналось

 Вот уже 62 года в первый летний день мы отмечаем День Защиты Детей. В этот день во многих странах по всему миру организовываются благотворительные ярмарки, представления и праздники....   Подробнее.PDF>>>

   

Сценарно-режиссерская разработка физкультурно-оздоровительного развлечения «Путешествие в страну Здоровейка». Подробнее. PDF>>>

 

Конспект Физкультурного занятия в первой младшей группе «Веселые цыплята». Подробнее. PDF>>>